Цитата(галина @ 18 .09.10 - 12:39)
Однако, есть в фильме посыл, с которым я не согласна. Он берёт своё начало из постулата, который буквально вдалбливали в головы вожатых в советско-пионерское время: ВОЖАТЫЙ – НЕ МАССОВИК-ЗАТЕЙНИК, ОН ПОБУЖДАЕТ ДЕТЕЙ К ТВОРЧЕСТВУ.
Жизнь показала, что это не совсем правильно.
Хороший вожатый – он и психолог (утешит), и учитель (научит), и массовик-затейник (развлечёт), и библиотекарь (посоветует хорошую книгу), и мастер на все руки (сошьёт карнавальный костюм), и чтец (заслушаешься!), и актёр (сделает это в лицах), и режиссёр-постановщик (отрепетирует спектакль), и спортсмен (лучше всех играет в волейбол), и танцор (зажигает на дискотеке, а ребята тянутся за ним), и многое-многое другое…
Вожатый умеет ВСЁ. Он человек универсальный и уникальный, другой похожей профессии нет.
Отчего же во главу угла ставилось «побуждать детей к творчеству»? А просто провести хорошую, интересную игру, чтобы всех захватила, увлекла, помогла раскрепоститься, почувствовать себя в команде – разве это плохо? Но все ли вожатые умеют проводить игры (я уж не говорю о походах), все ли знают сказки, рассказы, легенды, интересные истории, увлекательные темы для бесед, все ли способны удержать внимание детей чуть больше, чем на десять минут?
Говорила со многими вожатыми на эту тему, все они забубенно твердили, что их задача – «побуждать детей к творчеству», и они - не «массовики-затейники».
Выскажу свое видение понятия “Вожатый”. Прежде всего выделю отдельно эмоционально-психологический аспект этого понятия (назовем его условно “состояние души”). Этот аспект не имеет прямого отношения к функциональной деятельности вожатого, но без него это понятие теряет смысл. Дело в том что дети, особенно где-то с 9-13 лет имеют тенденцию сбиваться в стаи и взрослых в свой мир уже не допускают, но при этом нуждаются в вожаках. Этот эмоционально-психологический аспект (назовем его условно “внутренняя улыбка”) в свою очередь можно разделить на внутреннее состояние вожатого и его отношений с подопечными, в результате которых у подростков ломается система опознавания («Свой-чужой») и вожатый одновременно определяется ими и как взрослый и как “свой” (друг) одновременно. Под классическим пониманием понятия Вожатый, на мой взгляд, необходимо учитывать прежде всего именно это, а вовсе не должность, и вожатым в этом плане может быть и не обязательно какое-то “должностное лицо”. И как мне показалось именно об этом прежде всего говорят герои того фильма, как впрочем и об этом же говорят сегодняшние вожатые (
тык…), все остальное - частности. ИМХО.
Когда же мы говорим о деятельности Вожатого, то имеет смысл говорить прежде всего о Функционале вожатого (цели, задачи деятельности). Функционал вожатого – это командообразование. Сразу поясню, командообразование в цельном понимании подразумевает не просто - создал команду и всё. Коллектив образуется (развивается) на протяжении всего своего существования. Для ВДК (временного детского коллектива) это развитие считается (проходит все свои стадии существования) где-то за 30-40 дней до своего естественного распада. Для ПДК вообще где-то около 3 лет, потом перезагрузка… Так что командообразование не ограничивается только оргпериодом (но наиболее в оргпериод значима), а присутствует на всем периоде развития и существования детской группы (и как её высшей стадии развития - коллектива). Цель же командообразования - формирование и последующее фукционирование детской группы, в свою очередь, в данном случае применительно к детскому лагерю, определяется форматом лагеря, т.е. его типом (техническими возможностями, окружающей природой) и профилем (направленностью действий).
Любая деятельность в общем включает в себя несколько функционалов. Не исключением является и деятельность взрослых, работающих с детьми. Причем набор этих функционалов у всех примерно одинаковый. Это может быть, например, и функционалы
•“Вожатый” (он же "Инструктор по командообразованию", цель – формирование и функционирование детского коллектива),
•“Аниматор” (массовик-затейник, интересный досуг каждого ребенка),
•"Опекун" (обеспечение безопасности каждого ребенка),
•"Нянька" (обеспечение максимально комфортные бытовые условия (гигиена, питание и пр.) каждого ребенка),
•"Наставник" ( новые знания/умения/навыки каждому ребенку),
•"Психолог". (обеспечение психологического комфорта пребывания каждого ребенка в группе/коллективе),
•“Врач” (в данном случае – оказание первой помощи пострадавшему ребенку),
•“Воспитатель” – больше для младших, “Инструктор” – больше для старших,
• И т.д. …
Любая должность работы с детьми (Детский врач, школьный учитель, руководитель детского кружка, студии, тренер детской секции и т. д….) включает в себя как некоторые вышеперечисленные так и иные функционалы. Но для каждой конкретной должностной (ролевой) деятельности какой-то из этих функционалов является большее время доминирующим. Для вожатого также. Конечно большую часть времени вожатому в каждый момент этого времени приходится выступать в одной (а иногда одновременно и нескольких) ролях. При этом, понятно, что в каждый момент времени какая-то из ролей является "ведущей".
Например, на подъеме-отбое, уборке-помывке, скорее роль "Няньки".
На экскурсии - в походе, скорее роль "Опекуна".
При этом, в исполнении части ролей и достижении поставленных перед этими ролями целей ему помогают:
• сама система лагеря (например, она очень важна в исполнении роли "Опекуна". Многое, в плане безопасности уже "заложено" в самой системе лагеря),
• другие сотрудники лагеря (в роли "Учителя" часто выступают кружководы или инструктора по видам деятельности, преподаватели, в роли "Аниматора" - дискжокей или тот человек, который крутит детям фильмы, иногда, в роли "Няньки" часто выступают те самые воспитатели, которые где-то в некоторых лагерях зачем-то выделены в отдельную штатную единицу на отряд и т. д.).
И все же большую часть времени Вожатый исполняет функцию Инструктора по командообразованию (в первой или во второй ролевой позиции), иначе это уже и не вожатый вовсе. ИМХО.
Вкратце где-то так ...
Что касается «побуждать детей к творчеству» и «массовики-затейники». Любое творчество в чистом виде в детском лагере, на мой взгляд, должно учитывать как минимум два аспекта
• Подготовленность подопечных к творческой деятельности (для простоты скажем, четыре “калеки”, не станцуют вам “творческий” танец, ибо полюбому сперва необходимо сформировать танцевальные навыки и пластику, а они не у всех есть, кто приезжает в обычный детский лагерь, профильный танцевальный тут не рассматриваю)
• Потребность подопечных в творческой деятельности (для простоты скажем, в спортивном детском лагере уставшим после тренировок детям может не подойти “творческая деятельность”, привычная в санаторном)
С другой стороны - не стоит превращать всю игровую деятельность детей в лагере в просто аттракцион! Ваши силы будут потрачены впустую. Если ребенка только развлекать, не побуждать творчески созидать самому, то наша ненасытная поросль все равно останется недовольной. А когда дети в лагере сами участвуют в процессе созидания, то они любят плоды трудов своих.
Истина где-то посредине… ИМХО.
Цитата(галина @ 18 .09.10 - 12:39)
Мне кажется, что мы – вожатые - тоже в ответе за то, что ребёнок не учится быть прежде всего прекрасным исполнителем, безукоризненно выполнившим свою работу, а постоянно тащим его в какие-то «дебри креатива».
Скачком к высокоэффективному и качественному производству в Японии стали знаменитые кружки качества (наберите в поисковике “
кружки качества япония”). Так что креатив (созидание творческих идей) исполнительскому мастерству никоем образом не вредит, а в комплекте с ним как раз и дает то, что сейчас известно нам как японское качество.
